Цифровая экономика предъявляет новые требования к инновационной активности учреждений высшего образования. «Смысл инновационной активности состоит в том, чтобы не только оценить масштабы внедрения новых или улучшающих технологий по хозяйственным субъектам в целом, но и способствовать отдельным организациям и учреждениям в осуществлении отбора того или иного направления инновационного развития»[2].

Цель исследования – выделить  модели университетов, способствующих развитию инновационной активности. Исследования автора опираются на работы Селенской Д.В., Исаевой Е.В.,  Мушкетовой Н.С.,  Башариной  А.В., Волостниковой В.М., Пановой А.А., И. Адизеса, Р.Р. Нельсона,С. Дж. Уинтера и другие. Объект исследования — инновационная деятельность российских университетов.

Согласно эволюционной теории развития  организации И. Адизеса и эволюционной теории инноваций Р.Р. Нельсона и С. Дж. Уинтера,  инновационная активность является обязательным условием развития организации. С другой стороны, величина инновационной активности  зависит от  моделей и методов управления, которые применяются в организации [1,16]. «Инновационная активность — это характеристика, которая должна показать связь между намеченным содержанием деятельности и ее результатом. Именно различия в инновационной активности позволяют объяснить неоднозначные инновационные результаты при одинаковых исходных позициях» [9].

Инновационная активность является обязательным условием  не только функционирования и развития организации, но и реализации ее функций. Для университета — это образовательная, научная, прикладная, социально-экономическая и коммуникативная функции. Первые две являются для университета основными и обеспечивают выполнение его миссии. Прикладная направлена на коммерциализацию вузовских инноваций; коммуникативная  обеспечивает взаимодействие вуза с другими  вузами, бизнесом, научно-исследовательскими и другими организациями в области научно-образовательной деятельности, включая  иностранные; социально — экономическая  воздействует на культурный и профессиональный уровень подготовки кадров; влияет на экономическое и социальное  развитие региона [10,c.244].

 Развитие инновационной активности, согласно  И. Адизеса, проходит через основные стадии такие, как рост, достижение максимального значения и  снижение; управляемость вуза достигает максимального значения на этапе роста инновационной активности [1], после чего начинает снижаться. Следовательно, анализируя инновационную деятельность университета, интенсивность которой нарастает в течение определенного периода времени, можно выявить методы, которые способствуют повышению ее интенсивности. Автор предложил свой взгляд  на этапы жизненного цикла инновационной активности вуза согласно типа  инновационной активности, а также выделил  направления ее развития  (см. таблица 1 и таблица 2).

Таблица 1

Жизненный цикл инновационной активности (ИА) университета

Таблица 2

Направления развития инновационной активности   университета в зависимости от этапа жизненного цикла ее развития

Понятие «инновационная активность вуза» рассматривается с различных точек зрения. Например, Матузова И.В. определяет инновационную активность  как деятельность, направленную на реализацию инновационных изменений[13]; Ноговицына О.С., Соболева О.Н.  как интенсивность разработки и внедрения  нововведений [17].  Согласно данного подхода автор в  таблице 3 представил свой взгляд на ожидаемые результаты  инновационной активности вуза и ее результаты, полученные при реализации  функций.

Таблица 3

 Ожидаемые результаты инновационной активности университетов

К управлению учреждениями высшего образования можно подойти с различных точек зрения. На основе анализа  моделей управления университетами  автором выделены характерные особенности каждой из них, а также функции вуза, которые максимально эффективно  раскрываются при использовании данной модели [3,14,20] (см. таблицу3).

Таблица 3

 Сравнительные характеристики моделей   учреждений высшего образования

Перечисленные выше модели соответствуют различному уровню автономии вузовского управления. Но сегодня существуют модели университетов, соответствующие этапами развития общества (доиндустриальное, индустриальное, постиндустриальное) — это так называемые  Университеты 1.0 — 4.0.

Главной целью Университета 1.0  ранее было формирование и хранение знаний, но сегодня – это подготовка квалифицированного специалиста, соответствующего запросам экономики [7,с.17]. Университет  2.0 соответствует индустриальному этапу развития общества, поэтому основная цель — подготовка высококвалифицированного специалиста и разработка конкурентоспособной продукции. Университет 3.0 соответствует эпохи индустриализационной зрелости, где развиваются высокотехнологичные производства, маркетинг, логистика, реклама  и т.п. Поэтому в вузах появляются новые направления подготовки, повышается спрос на специальности экономического и гуманитарного направления [7,с.18].

Университет 4.0 – это перспективная модель, соответствующая запросам цифровой экономики, находиться на стадии формирования и только незначительная часть вузов в мире соответствует данной модели [15,19]. Характеристики современных моделей университетов представлены в таблице 4, которая сформирована автором на основе исследований В.С. Ефимова, А.В. Лаптевой, Е.В. Неборского, Н.В. Головко, О.В. Зиневича, А.О. Карпова, Е. А. Кранзеевой, С.В. Кортова [5,6,7,8,10,12,11,15,19] и собственных исследований автора. Перечень моделей может быть дополнен методами, которые были успешно апробированы  самими вузами. Методы выделены на основе анализа инновационной деятельности университетов, входящих в национальный рейтинг, сформированный агентством «ЭКСПЕРТ-РА» за период 2016-2019 г. [21]. Автор считает возможным  их использование, т.к. вуз входит в рейтинг, следовательно, его инновационная активность находиться на высоком уровне  [6]   (см. таблица 5).

Таблица 4

Модели университетов 1.0 — 4.0 и их характеристики

Таблица 5

 Методы, обеспечивающие повышение инновационной активности университета

Вывод. Результатом проведенных автором исследований является выявление наиболее распространенных моделей университетов,  активно реализующих  функции учреждений высшего образования и обеспечивающих развитие инновационной активности. Функционирование таких моделей направлено на   расширение  форм послевузовского обучения; взаимодействие вуза и предприятия на основе рыночного подхода; применение кластерных технологий и другое. Все это в совокупности способствует повышению конкурентоспособности высшего образования в России.