В динамично изменяющихся условиях современной экономики, в контексте научно-технологической трансформация рынка труда распространяются различные виды нестандартной занятости, появляются новые специальности и профессии, происходят изменения требований к ключевым компетенциям специалистов.

Высокая скорость научно-технологических и социально-экономических нововведений способствует тому, что современный человек за весь период своей трудовой активности может неоднократно сменить род деятельности, сферу профессиональных интересов, организацию и работодателя.

Сегодня молодым специалистам для успешного личностно-профессионального развития и карьерного роста недостаточно обладать набором конкретных профессиональных компетенций. Важно иметь достаточный уровень надпрофессиональных компетенций, обеспечивающих гибкость, готовность к постоянному обучению и способность адаптироваться к стремительно меняющимся условиям [1].

Как подчеркивают исследователи, на смену установок «образование на всю жизнь» и «одна жизнь – одна организация – одна профессия – одна карьера» пришли установка «образование через всю жизнь», идеи поливариантности и многовекторности карьеры [2].

В данных условиях молодой специалист для эффективного личностно-профессионального развития на протяжении всей жизни должен обладать рядом универсальных надпрофессиональных компетенций. К таким компетенциям относится неспециализированный, но фундаментальный комплекс знаний, умений и навыков, который напрямую влияет на успешность индивида в профессиональной деятельности и масштабы личностной самореализации вне зависимости от рода деятельности. Исследователи подчеркивают, что надпрофессиональные компетенции обеспечивают быстрое включение в профессиональную деятельность, отвечают за успешное участие в рабочем процессе, высокую производительность и являются сквозными, т. е. пронизывающими всю профессиональную деятельность вне зависимости от ее сферы [2].

Набор востребованных надпрофессиональных компетенций не является устойчивым и неизменным. Разные исследователи к ключевым надпрофессиональным компетенциям относят несколько отличающиеся перечни способностей и навыков, например, системное мышление, адаптивность, саморефлексию, умение работать в условиях неопределенности и другие. В рамках данной статьи в качестве основополагающих надпрофессиональных компетенций молодого специалиста обозначены способность к самоуправляемому обучению, лидерские компетенции, умение работать в команде и критическое мышление.

Способность молодого специалиста к самоуправляемому обучению выражается в умении определять значимые целевые ориентиры в вопросах самостоятельного приобретения нового знания или развития требуемых навыков; в умении планировать и организовывать собственную деятельность по достижению поставленных целей, а также управлять ее и регулировать ее.

В контексте данного направления некоторыми зарубежными исследователями определен ряд ведущих факторов, способствующих самоуправляемому обучению на индивидуальном уровне. S.L Stockdale и R.G. Brockett определили в качестве таковых инициативу, контроль, самоэффективность, мотивацию, ориентацию личной ответственности на самоуправление [3]. Другие исследователи включали уровень автономии, саморегуляции, управления временем, самоконтроля, личной и социальной ответственности как ключевые факторы в реализации самоуправляемого обучения индивидом (Li, Wright, Rukavina & Pickering, Pajares) [4]. Исходя из вышесказанного следует, что принцип самоуправляемости в процессах обучения означает, что человек занимает активную, автономную и ответственную позицию, а также проявляет умение к саморегулированию процесса собственного обучения в целях достижения значимых для него результатов.

Наличие лидерских компетенций становится все более распространенным требованием к современным молодым специалистам, поскольку такие компетенции позволяют индивиду эффективно управлять, объединять вокруг себя людей и формировать команду, добиваться нужных целей и вести организацию к успеху. Зарубежными исследователями лидерство характеризуется во взаимосвязи с такими идеями, как открытость новому, обладание гибкостью (как когнитивной, так и поведенческой), вовлеченностью в командную работу, стремлением к долгосрочным целям и глобальным изменениям [5].

Лидерство проявляется в воздействии одного человека на других, в его способности объединять людей вокруг единой и важной цели, в способности консолидировать усилия и обеспечивать синергетический эффект во взаимодействии членов команды.

К важнейшим лидерским компетенциям относятся стратегическое мышление, коммуникативные навыки, ораторское искусство, развитый эмоциональный интеллект, умение мотивировать и принимать решения.

В качестве отдельной надпрофессиональной компетенции, которая необходима современному молодому специалисту, следует выделить способность работать в команде. По данным Forbes, умение сотрудничать с коллегами сегодня входит в пятерку самых востребованных навыков [6]. Работа в команде обеспечивает синергетический эффект, позволяет усиливать навыки и таланты друг друга, быстрее достигать организационных и индивидуальных целей, действовать более согласованно и эффективно.

Способность работать в команде включает в себя умение быть активным участником группы; умение выполнять возложенные на тебя функции, будучи частью общих процессов; умение работать на единую цель, совместно с членами команды решать возникающие проблемы и строить бесконфликтные отношения с участниками.

Критическое мышление предполагает способность человека объективно изучать имеющиеся точки зрения, теории, ситуации, представления, дистанцируясь от своей субъективной позиции, набирая нужный объем информации, анализируя и синтезируя ее, опровергая и доказывая, определяя истинное и ложное. Именно критическое мышление позволяет создавать сеть связей и взаимозависимостей процессов и явлений окружающего мира, причин и следствий, грамотно интерпретировать происходящее. Очевидно, что развитое критическое мышление определяет уровень интеллекта личности и потенциал творческого мышления.

Критическое мышление представляет собой «комплекс метакогнитивных (эвристических) стратегий, повышающих вероятность эффективного преодоления профессиональных проблемных ситуаций и являющихся составной частью профессиональной компетентности» [7, с. 49].

Итак, рассмотренные компетенции позволяют молодым специалистам решать нетипичные и нестандартные задачи, постоянно саморазвиваться, эффективно выстраивать карьерный путь и стратегию личностно-профессионального развития, а значит, оставаться востребованными в условиях высокой конкурентности на рынке труда.